其实不是GMAT学不好，而可能是学不好（1）

这个拗口的题目，看着挺别扭，其实用意明显：GMAT并非一个孤立的学习对象，一个考生备考GMAT出现的学习能力问题，很可能并不局限于GMAT。

试分解之。

一 成因

1 路径依赖。

因为活到今天所经历的学习过程被老师搞得太low，完全不知道高B格的东西的习得过程是不一样的，或者不知道除了自己用来对付中学老师的习得方案之外，还有这么多丰富的可能。如图所示，大量的中学老师为了降低教学过程复杂性，以适应自己低劣的水平，希望学生的学习行为尽量简化：

如何让学生乖乖地这样学呢？当然是依靠考试这根指挥棒了。文科基本上都是知识的直接重现，理科呢，其实题海战术的本质就是希望学生尽可能跳过分析过程，把掌握共性方法这一正道以碰概率去替换，当做的题目集合逼近一定数量的时候，自然会遇到很接近的题目，这个时候，一个学生到底是因为做过一道差不多的题目而把那边的做法搬过来，还是真正地懂得了这类问题的本质，通过分数是测不出来的。一方面是因为中高考的深度和参数还是不够丰富，一方面是因为出题人太傻B，没有做这样的设计。再加上一班傻B专家因为自己智商低或者自家孩子智商低，吼啊吼啊地要减负，结果就是高考很难再有需要精巧分析、知识工具的有机组合、问题的抽象过程这些高阶技能的题目出现了。

那么大学呢？按道理是培养这些高阶技能的最佳时机，但需知道很多中国的大学根本不是大学，很多大学老师根本不是大学老师，很多大学生本来根本不应该是大学生，所以这个阶段一是没人教，二是教了没人听，三是听了也只有很少人能懂，于是，这个事情又搁置了。

如果一个大学生不萌发出国读商科研究生的念头，也许这辈子也就和低B格的习得过程相安无事了，偏偏这哥们不安生，寻思要考GMAT，于是。。。。。。

2 GMAT培训的理念落后

以商学院需要的分析能力和工具，作为GMAT培训内容定义的核心原则标准，本该是再明白不过的道理。可惜中国这个土壤，二人转和单口相声永远比歌剧的群众基础深厚。一是大量教师自身根本不了解商学院的教学模式和指导思想，二是学生大多也不具备评判能力，上图所示的模式，居然成了大部分学生心目中GMAT培训的期望值。于是信息量大、语速快，笔记多哇好实在，居然成了优点。。。。。你能相信一个商学院教授机关枪一样地喷，不时吆喝一句：哥几个给我记好啊(｡･∀･)ﾉﾞ嗨！。。。。。

”云端移动端的发展会让知识本身的估值越来越低。“信息量大”这一授课特色越来越倾向于成为缺点而不是优点。因为不梳理提炼进行体系化的信息往往对解决问题没有实际帮助。教育培训的资源应该更多地往建立体系，引导与改变思维及行为模式，修正应用过程的偏离，检验和反馈学习状态等方面倾斜。你讲，我记，这种B格应该被抛弃了。“  by 大仙微博

那么，B格高的学习对象有神马特点呢？为什么GMAT是这样一个学习对象呢？我们应该建立什么样的模式去适应这个学习对象呢？